Восприятие мира в возрасте 0–3
Итак, чтобы успешно расти и развиваться, первые три года маленький человек живет, словно окутанный туманом, из которого проступает лишь его ближайшее окружение. Фактически, поначалу он почти не способен различать что-либо вне себя. Иными словами, смысл того, что он видит перед собой, – будь то собака, кошка, игрушка, предмет мебели, автобус или даже мама – определяется для него исключительно внутренними ощущениями. На данном этапе ребенок еще не имеет возможности поддерживать с миром двустороннюю связь по принципу «давай и бери» – он умеет только брать. Но с годами он учится также и давать [24].
Проф. Дэни Вольф, специализирующаяся в психологии развития, отмечает, что ребенок начинает понимать ближних в три этапа. До года дети еще не воспринимают других людей как самостоятельные личности. В два года ребенок проводит границы между собственными действиями и действиями окружающих, но только в первом приближении. С началом третьего года он по-настоящему понимает, что другие люди являются самостоятельными [25].
И все-таки, каким образом мы можем развивать его?
Для этого всё нужно начинать с расчета: что ребенку приятно, а что нет? Указывая на определенные вещи, мы говорим: «Смотри, вот это – приятно. А это? Это совсем не приятно. Это – нежная музыка, а это – милая собачка». С нашей помощью всё больше вещей будут вызывать в нем внутренний отклик, и постепенно он начнет понимать, чтó для него хорошо, а что нет. Так мы поможем ребенку развиваться, избавим его от лишних проблем и обогатим его в тех направлениях, на которых он, возможно, не продвинулся бы сам.
Есть знаменитый пример того, что происходит с ребенком, если не объяснять ему мир, в котором он живет. Познакомьтесь: Виктóр из Авейрона.
В 1799 году во Франции, в лесу Авейрон был найден мальчик лет двенадцати, по-видимому, брошенный родителями и долгие годы обходившийся без контактов с людьми. Он не умел ходить на двух ногах и, разумеется, не говорил. Даже после возвращения в лоно цивилизации он не сумел «очеловечиться» и сохранял животные повадки. Несмотря на все попытки приобщить его к культуре, поведение Виктора оставалось аномальным, а отставание в развитии так и не было преодолено: спустя пять лет он по-прежнему не разговаривал и был лишен основных человеческих навыков.
К сожалению, все «дети-маугли», упустившие возможность развиться в установленные природой сроки, так и не смогли стать полноценными людьми впоследствии. Разумеется, речь идет о крайних случаях, когда связь полностью обрывается.
[24] Brownell, C., & Brown, E. (1985). Age differences, in object conflicts and possession negotiations during the second year. Paper presented at the biennial meeting of the Society for Research in Child Development, Toronto, Ontario, Canada.
[25] Wolf, D. (1982). Understanding others: A longitudinal case study of the concept of independent agency. In G. Forman (Ed.), Action and thought: From Sensorimotor Schemes to Symbolic Operations (297-328). New York: Academic Press.