Урок, состоящий из беседы и обсуждений

Прежде всего, в школе жизни нет «уроков», как мы их себе представляем. Учителя не ведут фронтальное обучение, а беседуют с детьми. Класс с доской нередко сменяется школьным двором или парком. Из процесса учебы практически исключена единственная сегодня «позиция»: учитель стоит перед детьми, а те, сидя за партами, смотрят на него, как на изваяние. Нет, время течет в общих обсуждениях и беседах, проникнутых ощущением равенства и взаимного уважения.

В какой форме проводятся обсуждения?

Будь то в классе или на природе, все сидят в кругу, как равные. Все видят всех, никто не впереди и не позади. От урока к уроку дети меняются местами, чтобы лучше познакомиться друг с другом и комфортно чувствовать себя среди всех товарищей.

В каждой группе по десять человек. Вместе с тем в течение дня составы групп должны меняться, чтобы процесс был как можно более открытым и динамичным. Не надо приписывать ребенка к определенному классу на годы вперед. Все эти «первый А», «второй Б» должны отойти в прошлое. Наоборот, ребенку нужно показывать, что вся школа – это одно целое, в котором нет разграничений. Всё открыто для всех.

Из-за жесткого разделения на классы дети лишь теряют уверенность в себе. Они привыкают к определенной группе сверстников так же, как к своей кровати или своей комнате. Им очень трудно избавиться от этой подспудной принадлежности и уверенно чувствовать себя в другом окружении. Зависимость от искусственно заданного формата не исчезает и тогда, когда человек выходит из детства.

Зачем нужно так много обсуждений?

Прежде всего потому, что их польза научно доказана. Ученики, ведущие разносторонние беседы по изучаемой теме в малых группах обсуждения, демонстрируют намного более высокую успеваемость по сравнению с теми, кто учится по старинке. Если вам интересно, их показатели на 50% выше [48].

Однако польза от обсуждений не ограничивается пониманием материала. Как пишет проф. Эми Гутман, президент Университета Пенсильвании, входящая в число ведущих умов, занимающихся образованием, «обсуждение – это важнейший инструмент для понимания себя и друг друга» [49].

Дискуссия позволяет ребенку изучать свой мир и свои наклонности, учиться владеть собой, правильно выражать свои мысли и общаться с другими детьми. Когда ставится какой-либо вопрос, дети помогают друг другу находить решение и благодаря взаимной поддержке развиваются столь стремительно, что это можно проследить воочию. Обсуждение помогает каждому выразить себя по-своему, требует от каждого откликнуться на услышанное, рассказать о своих впечатлениях и даже написать несколько предложений или сделать рисунок на затронутую тему.

Чтобы помочь детям проявить себя с наилучшей стороны, мы должны готовить их к таким беседам. Ребенку необходимо заранее знать тему урока, чтобы успеть подумать и решить, чтó он скажет. Этому надо уделить особое время в процессе учебы. Все по очереди отвечают за подготовку краткого обзора темы, связанной с изучаемым материалом, и вопросов для совместного обсуждения с товарищами. Так, постепенно, дети научатся выражать свое мнение перед аудиторией, обороняться и наступать в дебатах, а по сути, пробовать себя во всех ролях, которые мы должны играть в рамках общества.

Нужно ли сменять тему на каждом уроке?

Необязательно исчерпывать каждую тему до дна. Иногда стоит продолжить ее обсуждение в другое время или на другом уроке. Здесь важно помнить, что жесткое расписание, требующее разрешить заданное число вопросов в указанные сроки, заставляет ребенка бежать от ответственности и дожидаться звонка. С другой стороны, если дети поймут, что проблема не исчезает по окончании урока, они почувствуют себя участниками глобального процесса под названием «жизнь», от вызовов которого не скроешься за ширмой. Оказывается, проблемы, которые возникают между нами, рано или поздно все равно придется решать. Причем решать вместе.

Очень рекомендуется делать видеозаписи бесед, которые проводят наставники и дети. Это позволит всему классу просмотреть урок позднее и оценить его «со стороны»: как протекала беседа, как участники кооперировались между собой, правильно ли они выражали свое мнение, старались ли понять друг друга. Благодаря этому урок принесет максимальную пользу.

Более того, дети смогут возвращаться к старым записям, чтобы проверить, изменилось ли их отношение к тому или иному предмету. Через месяц-другой, а то и через год-два они увидят себя уже в новом свете – разумеется, не для конфуза, а чтобы проиллюстрировать развитие как естественный процесс, который в них протекает. Это будет действительно взгляд со стороны, настоящая перспектива, которая многое объясняет и ставит на свои места.

Что это вы всё об учениках? А как насчет учителей?

Скоро мы поговорим о них поподробнее, а пока уточним лишь, что они называются «воспитателями» и в каждой группе их должно быть, по меньшей мере, двое. Кроме того, в помощь им желательно дать хотя бы одного специалиста-психолога, который будет следить за развитием каждого ребенка.

Следует также отметить, что начиная с трехлетнего возраста и до 12-13 лет рекомендуется не перемешивать мальчиков и девочек, поскольку им, естественным образом, требуются разные виды контента. Как показывают многочисленные исследования, совместная программа только запутывает их и затрудняет учебу [50]. Наставникам тоже стоит разделиться: воспитатели – к мальчикам, а воспитательницы – к девочкам. Так они будут способствовать правильному развитию детей и прокладывать им прямой путь к последующим этапам.

Когда дети начинают поднимать вопросы полового характера, настает время готовить их к возрасту полового созревания. Объединять их вместе рекомендуется только после соответствующей подготовки, когда они уже научились правильным взаимоотношениям, основанным на уважении друг к другу.

К возрасту 12-13 лет следует серьезно расширить обсуждения, касающиеся близких отношений и сексуальной связи, объединить потоки и начать на деле готовить их к созданию семьи. Далее мы еще вернемся к этому.

[48] Ш. Шерн и Ш. Дов (1990), «Совместное обучение в маленьких группах: обзор методик и исследования», Иерусалим, педагогический секретариат, Министерство образования и культуры.

[49] Э. Гутман (2002), «Демократичное обучение», Тель-Авив, «Рабочая библиотека», с. 23-24.

[50] Vail, K. (2002). Same-sex schools may still get a chance. Education Digest, 68(4), 32-38; Mael, F.A. (1998). Single-sex and coeducational schooling: Relationships to socioemotional and academic development. Review of Educational Research, 68, 101-129; Warrington, M. & Younger, M. (2001). Single-sex Classes and Equal Opportunities for Girls and Boys: Perspectives through time from a mixed comprehensive school in England, Oxford Review of Education, 27(3), 339-356.; Sax, L. (2000). Single-sex Education. The World and I. 257-269, Washington: August, а также многие другие исследования.