Атмосфера в школе: соревнование за вклад в общее дело
Сегодня мы подстегиваем детей к тому, чтобы преуспевать поодиночке. В основе обучения лежит амбициозность: кто быстрее схватывает, больше знает, лучше запоминает и получает самые высокие отметки, тот считается успешным в глазах системы, а, следовательно, и в глазах учеников.
Кроме того, система оценивает личные достижения ребенка в сравнении с другими учениками. Это не только вызывает в нем стремление к успеху, но и неизбежно заставляет его надеяться на неудачи или хотя бы недочеты у других. «Соревновательная концепция, укорененная в школе, – подметил писатель Альфи Кон, один из пионеров прогрессивного образования в США, – учит детей тому, что одноклассники являются потенциальными препятствиями для их личного успеха» [51].
Этот разрушительный подход, закладываемый с детских лет, вызывает самые разные негативные последствия, включая социальные и экономические кризисы настоящего времени. Амбиции, выросшие на столь нездоровой почве, будут подтачивать и рушить основы нашего общества, пока мы в корне не изменим изначальную предпосылку.
Значит, отменяем конкуренцию?
Ни в коем случае. Нужно лишь осуществить тонкую настройку, вернее, перенастройку, изменив цель конкуренции на противоположную. Отныне подлинный успех измеряется по способности ребенка к интегральному участию в жизни общества, по умению помогать и действовать в общих интересах. Как показало важное исследование в области соперничества и сотрудничества, чтобы создать в классе позитивную атмосферу, полезную для всех детей, следует задействовать следующую формулу: чем сложнее учебная задача, тем важнее должна быть поддержка со стороны одноклассников [52]. Тем самым, из случайного сборища индивидуалистов, конкурирующих между собой, класс превратится в семью, все члены которой тесно связаны и зависят друг от друга.
Если ребенок увидит, что его успех кроется в успехе группы, если почувствует поддержку и любовь товарищей, которые ждут от него такой же поддержки и ничего более, – он расцветет вместе со всеми, вместо того чтобы замыкаться в себе и комплексовать.
Как же дать почувствовать ребенку, что его успех – это успех группы?
Прежде всего, отменяем все отметки и экзамены! Ведь в нашей школе ценятся не знания и не личные данные, а только совместные достижения [53].
Новейшие исследования в области детской интеракции показывают, что групповое обучение не только создает позитивную атмосферу, но и улучшает индивидуальные ощущения, а также повышает самооценку и личные качества каждого из членов группы [54].
В рамках групповых заданий и упражнений надо предоставлять каждому ученику возможность внести свой вклад в общий успех – в той области, где он может наилучшим образом реализовать себя. Тогда каждый почувствует себя в классе на своем, особом месте и с радостью будет играть отведенную только ему роль в общем действе.
Однако всегда есть люди, отличающиеся более яркими способностями. Они проворнее, смышленее других, они лучше усваивают информацию. Как же привести всех к общему знаменателю?
«Волшебная формула» состоит в том, чтобы оценивать каждого ребенка только по его стараниям, по желанию принести пользу обществу, а не по врожденным задаткам. Воспитатели должны транслировать детям четкое послание: доброе намерение и желание помочь важнее результата.
Слышу язвительное замечание читателей:
– Мы знаем, куда ведет дорога, вымощенная благими намерениями.
Суть дела в том, что мы обучаем ребенка, прежде всего, правильному подходу к жизни. Практическое обучение, разумеется, тоже никто не отменял.
Нам нужно научиться помогать нашим детям, чтобы они правильно использовали все свои естественные наклонности – включая зависть, честолюбие и тому подобные – на благо общества. Мы вводим в школе новую шкалу ценностей, согласно которой уважения заслуживает тот, кто особо проявил себя, стараясь помочь другим, поддержать других, создать позитивную атмосферу в группе. Стоит даже раздавать почетные грамоты отличникам по отдаче.
Если в школе царит дух взаимопомощи, все завидуют отличившимся и хотят повторить их успех. В результате дети начинают испытывать гордость за свой вклад в общее дело и стыд за вред, причиненный другим. Ребенок теперь оценивает себя по тому, как он относится к ближнему, – и это дает ему возможность выйти из собственных тесных границ. Он учится и растет в радости, ведь вся его жизнь – это незабываемая история дружбы, которая крепнет день ото дня.
Не помешает ли это детям добиваться успеха во взрослом мире?
Такой подход, безусловно, уменьшит в них желание расталкивать и топтать других в погоне за выгодой. Но разве это плохо?
Сегодня человек эгоистически сравнивает себя с окружающими: ему хорошо, когда он имеет какое-либо преимущество перед ними, и плохо, когда преимущество у них. Исследования в области общественных наук показывают, что человек предпочитает зарабатывать меньше, если он все же опережает коллег, нежели больше, но с отставанием от них. А в итоге, как мы уже говорили, подобное отношение вовсе не делает его счастливым [55].
Новое воспитание предлагает смену парадигмы: от использования ближних к заботе о благе общества. Благодаря этому дети поймут корень проблем, с которыми сталкивается мир взрослых, и научатся строить иные взаимоотношения – как социального, так и делового характера.
Представьте себе: с ранних лет ваш ребенок на практике знакомится с реалиями интегрального мира: что вредит обществу, то вредит и ему, а действия на пользу общества, напротив, несут ему выгоду и признание. Достаточно вырастить на этих принципах одно поколение – и наше общество кардинально изменится в лучшую сторону.
[51] Kohn, A. (1993). Is Competition Ever Appropriate in a Cooperative Classroom? Cooperative Learning, 13(3).
[52] Ip, Y. K. (2003). Facilitating Students’ Learning: Cooperation or Competition. Ideas on Teaching. vol. 1.
[53] Tinzmann, M.B., Jones, B.F., Fennimore, T.F., Bakker, J., Fine, C., & Pierce, J. (1990). What Is the Collaborative Classroom? NCREL, Oak Brook, Illinois.
[54] David W. Johnson, Roger T. Johnson, «An Educational Psychology Success Story»: Social Interdependence Theory and Cooperative Learning, «Educational Researcher» 2009; 38; 365.
[55] В этой связи см. сборник статей нобелевского лауреата по экономике Даниэля Канемана «Рационализм, честность, счастье» (2005), а также многие другие исследования.