Старший учит младшего

Моя добрая приятельница Лимор Софер-Петман, психолог в области прикладного воспитания и психотерапевт, рассказала мне об интересном случае, который произошел недавно между двумя ее дочерями.

– Старшая из них, первоклассница, вернувшись домой из школы, в игровой форме объясняла сестренке всё, что случилось за день. Я видела в этом не более чем простую игру, но ты не поверишь, что случилось через полгода. Младшая сестра, посещавшая тогда детский сад, выучилась читать.

– Именно поэтому, – ответил я, улыбаясь, – необходимо, чтобы старшие дети активнейшим образом участвовали в воспитании младших.

А вот еще один пример из жизни известного исследователя в области психологии развития и обучения Льва Выготского, который работал в Советской России в 20-30-х годах прошлого века. Он прожил короткую, но бурную жизнь. Несколько его исследований не совпали с линией партии, и он был сослан в отдаленную деревню, где работал сельским учителем. В его школу, представлявшую собой маленький домик, приходили дети крестьян из близлежащих деревень. Один учитель и несколько десятков учеников разного возраста.

В подобных школах совместная ответственность детей за учебный процесс выше, чем в обычных. Нужно убирать, мыть пол и выполнять другую необходимую работу. Бóльшую часть времени дети проводят в собственном обществе, играя друг с другом и даже обучая друг друга. Что же касается учителя, он преподает не в классах, разбитых по возрастам, а в группах детей разного возраста и уровня развития, которых он должен обучать всем предметам.

На первый взгляд, можно было бы ожидать, что учебные достижения в такой школе будут намного ниже, чем в московской. Однако Выготский обнаружил, что успеваемость в его школе не только не уступает, но иногда и превышает уровень больших школ, где практикуется возрастное разделение, предметы преподаются по отдельности, а главное, задачи учителей и учеников четко разграничены: одни обучают, другие учатся.

Выяснилось, что обучение в сельской школе более эффективно, чем в обычной, потому что ведется при живом участии учеников, распространяется не сверху, а между ними, по их инициативе, с игровыми элементами.

Так что неслучайно младший брат старается подражать старшему, а мать должна «принижать» себя так, чтобы дети воспринимали ее лишь как немного более высокую. Лишь тогда она сможет на равных участвовать в их играх и придавать им курс на верное развитие. Это самая естественная форма обучения.

К сожалению, большинство школ в наши дни отводит очень мало времени и усилий на связь между различными возрастными группами. И это несмотря на то, что ведущие ученые и многочисленные исследования однозначно выявили намного более высокую эффективность такого метода. Знания и концепции, полученные от взрослых «авторитарным» путем, не усваиваются ребенком внутренне, качественно – так, как это могло бы быть [56].

Если бы школы привлекали к учебному процессу детей из старших возрастных групп, которые близки к менталитету и мировосприятию «целевой аудитории», результаты не заставили бы себя ждать.

Однако и здесь надо соблюдать четкие законы.

6-летнему ребенку 14-летние кажутся совсем взрослыми. Его уважение к ним чрезмерно, как и разрыв между ними. С другой стороны, дети 9-10 лет ему намного ближе, они и являются в его глазах примером для подражания. Их он способен понимать, у них он хочет учиться, и ему приятно, когда они относятся к нему как к товарищу, без обычного пренебрежения.

Подобный подход создает массу преимуществ. Когда старшие становятся учителями, это поощряет к учебе их самих. Мы вносим в уравнение такие переменные, как гордость, зависть, честолюбие – и при верном руководстве это ведет как старших, так и младших к замечательным достижениям.

Когда 9-летний ребенок знает, что он должен дать урок 6-летнему, у него самого появляется мотивация к учебе. А поскольку младшие тянутся за старшими, они тоже захотят стать учителями и, в свою очередь, обучать тех, кто идет следом.

Не переживайте, что некоторые дети не решатся принимать в этом участия. Ощущение любви и поддержки поможет ребенку преодолеть в себе страх, опасения перед критикой и стеснительность. Он будет достаточно уверен в собственных силах, чтобы сделать первый шаг, а в дальнейшем на этом пути его ждет множество замечательных открытий.

Важно также включать в процесс дополнительные «бонусы»: пусть дети вместе поют, сочиняют истории, придумывают игры и так далее. Каждый ребенок должен реализовать весь свой огромный творческий потенциал. Сегодня мы не предоставляем ему такой возможности, и в этом одна из причин его робости и страха открыться перед другими.

Как готовить ребенка к проведению урока?

С полной серьезностью, так же как готовят учителя в педагогическом институте. Дети должны тщательно расписать весь ход урока, решить, сколько времени они отведут на объяснения, сколько – на вопросы, на упражнения и на обсуждения, где можно будет сымпровизировать и где – проявить творческий подход. Необходимость заинтересовать своих подопечных заставит их отыскивать адекватные примеры и иллюстрации. Их образ мысли намного ближе к ученикам, чем образ мысли взрослого учителя, – и это еще больше расцветит учебу.

Чтобы повышать профессионализм маленьких наставников, рекомендуется снимать урок на видео, а затем вместе обсуждать его – но только осторожно и дипломатично, чтобы не подорвать их уверенность в себе.

Опыт учительской работы вызовет у ребенка уважение к профессии, а главное, научит тому, как надо учиться. Ведь учеба и преподавание неразрывно связаны между собой. Более того, самая качественная учеба произрастает из обучения других. Кто не умеет сам давать уроки, тому намного сложнее усваивать учебный материал, подытоживать и упорядочивать его для себя.

И еще один положительный момент: благодаря преподаванию старшие дети начинают испытывать ответственность за младших.

Изучая эту форму занятий, ученые обнаружили, что:

• учебные программы, составляемые старшими, со временем всё лучше фокусируются на их воспитанниках;

• старшие чувствуют настоящую ответственность за младших;

• отношение наставников к преподаваемому предмету меняется в лучшую сторону;

• педагогические воззрения старших значительно расширяются;

• старшие становятся более самостоятельными и более ответственно относятся к своей собственной учебе;

• не понимая чего-либо на занятиях в своем классе, старшие наставники обращаются за помощью друг к другу, а не к учителю;

• поставленная задача заставляет наставников вместе составлять стратегию обучения и искать решение возникающих проблем [57].

Есть какая-то особая роль у учеников на подобных уроках? Или они остаются статистами?

В школе жизни не бывает статистов. Младший может придавать направление старшему с помощью правильных вопросов, и вообще, повышать его преподавательскую квалификацию. Точно так же наши дети делают нас взрослыми и учат быть родителями. Со временем между юными учителями и учениками установятся плодотворные взаимоотношения, базирующиеся на взаимном респекте и признании. Они даже будут советоваться друг с другом и делиться впечатлениями.

За непродолжительное время старшие станут своего рода консультантами для маленьких, помогая им на основе личного опыта, давая свежие и ясные примеры, рассказывая понемногу о том, что их ждет, когда они подрастут. В результате дети начнут сознавать, что они переживают процесс роста, развития. Прослеживая, как меняется с годами их мировосприятие, они очень быстро пройдут этапы внутреннего взросления, которые в обычных условиях занимают долгие годы и к тому же, как правило, остаются незавершенными.

И последний вопрос: сколько времени стоит посвящать такому преподаванию?

Достаточно двух уроков в неделю для каждого юного преподавателя. Причем готовиться к такому уроку ребенок должен самым серьезным образом в течение продолжительного времени.

[56] О подходе Пиаже и о его отличии от подхода Выготского – см.: Л. А. Серофф, Р. Купер и Г. Харт (1998), «Развитие ребенка: его природа и процесс», Раанана, Открытый университет, с. 514. См. также: Gaustad, J. (1993). Peer and cross-age tutoring. ERIC Digest, (79).

[57] Schneider, R. B., & Barone, D. (1997). Cross-age tutoring. Childhood Education, 73, 136-143.