Принципы интегрального воспитания детей

Исправить мир – значит исправить систему воспитания.

___________________________________________________________

Януш Корчак,
выдающийся польский педагог, писатель и общественный деятель

До сих пор мы говорили о взрослом обществе и обучении для взрослых. Однако в долгосрочной перспективе важнейшим аспектом построения нового общества, безусловно, является воспитание нового поколения. И хотя это несколько уводит нас в сторону от основной линии этой главы, мы сочли уместным представить здесь основные принципы детского воспитания в новом мире.

Начнем с главного. Цель школьного обучения не должна ограничиваться передачей ребенку суммы знаний для успешной сдачи экзаменов на аттестат зрелости. Школа должна научить ребенка быть человеком – человеком, осознающим, в какой мир он выйдет; человеком, обладающим всеми необходимыми средствами для преодоления той отчужденности и безразличия друг к другу, которые царят сегодня в мире взрослых; человеком, способным создать настоящие крепкие отношения с другими людьми.

Как это сделать на практике? Нужно организовать для детей здоровую и позитивную социальную среду. Вместо того чтобы воспитывать в детях конкуренцию за лучшие отметки, мы должны помочь им создать в своей среде общество, в котором каждый ребенок был бы связан с другими, в котором царила бы атмосфера товарищества и равенства. Можно, например, изменить традиционный способ расположения учеников и учителя в классе и вместо того, чтобы сидеть за рядами парт, свободно расположиться в одном общем круге. Можно использовать не только фронтальную форму обучения, но и добавить к ней еще обучение через игру. Это позволит детям почувствовать ту силу и чувство принадлежности к единому целому, которые дает атмосфера единства.

Метод кооперативного обучения, или обучения в сотрудничестве, не является чем-то принципиально новым. Первые эксперименты по его применению были проведены в 1898 году. С тех пор было выполнено около 600 научных работ и более ста сравнительных исследований. Как пишут исследователи этого метода из американского университета Миннесоты, «сравнение обучения в сотрудничестве с индивидуальным и “соревновательным” позволяет сделать вывод о том, что в большинстве случаев оно обеспечивает:

– более высокие достижения и большую результативность;

– более ответственное и внимательное отношение друг к другу;

– психическое здоровье учеников, которые приобретают не только навыки работы в коллективе, но и чувство собственного достоинства» [53].

В этом контексте мы хотим немного остановиться на роли учителя. Его функция заключается не только в том, чтобы задавать материал и давать детям образование, – прежде всего, он должен быть воспитателем. Он должен восприниматься ребенком, как большой товарищ, то есть не как грозный учитель, а как учитель-товарищ. Воспитатель, который сидит с детьми в одном круге, общается с ними на равных. Его превосходство не подчеркивается. Наоборот, оно искусно переводится в вопросы, направляющие детей на самостоятельное раскрытие знаний в процессе общения между собой. Они учатся вести беседу и дискуссию, как равные, которые не всегда согласны друг с другом, но всегда уважают друг друга. Это позволяет каждому высказывать свои сокровенные мысли и выражать заложенную в нем индивидуальность. Таким образом дети расширяют свое мировосприятие, включая в него в том числе и мнения, отличные от их собственных. А тогда и то знание, к которому ведет их воспитатель, воспринимается ими на качественно другом, гораздо более значимом уровне.

Способ рассаживания детей по кругу, когда воспитатель сидит между ними, помогая им приобрести навыки продуктивного общения друг с другом в процессе обмена информацией, ощущениями, мыслями и мнениями, направлен на то, чтобы привести детей к настоящему единству, которое ни в коем случае не отменяет их различий. Это единство, так же как и очень сильное желание сохранить его, становится для детей неотъемлемой частью их системы ценностей.

Высшая ценность в классе – это уже не персональный успех каждого по отношению к другим (что неоднократно заставляет детей радоваться чужой неудаче и чувствовать угрозу в чужом успехе), а общий успех всех вместе. Успех каждого обусловлен теперь мерой его помощи остальным.

К каждой возрастной группе стоит прикрепить воспитателей из числа детей старше их на два-три года. Как показывают психологические исследования, от таких наставников дети учатся лучше всего. Они смотрят на них, как на «настоящих взрослых», и видят в них образец для подражания. Старшие дети от этого тоже выигрывают. Такой расклад очень способствует их развитию, потому что теперь они должны учиться, чтобы воспитывать младших и служить им примером. В итоге мы выигрываем вдвойне.

Важный элемент воспитания – симуляции суда. Дети в сопровождении взрослых разбирают реально произошедшие с ними или вымышленные ситуации, демонстрирующие разные отрицательные качества и склонности, такие как зависть, ненависть, властолюбие, обман и так далее. При этом они учатся, как правильно строить конструктивную критику, – каждый по отношению к себе и к своим товарищам, и все вместе – по отношению ко всему коллективу. Разбор «судебных дел» представляет собой умную ролевую игру, в которой участники изучают «дело» и его обстоятельства. Они ищут ответы на вопросы: правильно ли повел себя в этой ситуации «ответчик»? А как бы я повел себя на его месте? Это прививает ребенку привычку к анализу своих поступков и к самокритике.

Обсуждение реальных ситуаций, которые возникают между детьми, приучает их видеть себя со стороны. Они начинают понимать, что другие имеют право на собственное мнение, и что хорошо и правильно, когда об одном и том же предмете у каждого есть свое собственное суждение. Регулярно ставя себя на место другого, ребенок становится гибче в своих суждениях и понимает, что не обязательно он во всем и всегда прав. Очень может быть (и в этом нет ничего зазорного), что иногда нужно изменить свое мнение, потому что он ошибается, а кто-то другой прав.

Как минимум раз в неделю стоит выезжать с детьми на экскурсии, помогающие им познакомиться с миром, в котором мы все живем. Это могут быть посещения различных фабрик и заводов, аэропорта, банка, почты, планетария и т.д., и т.п. В процессе экскурсии надо объяснить детям, как устроено место, в которое они приехали, и как оно работает. При этом важно подчеркивать взаимосвязь между элементами большой системы и взаимозависимость между людьми, которые ею управляют. Вернувшись с экскурсии, дети должны будут вместе обсудить увиденное и услышанное. Примерный круг обсуждаемых вопросов: что это за место, для чего оно предназначено, как оно служит интересам отдельных людей и всего общества, кто в нем работает, какое обучение они должны проходить, какие проблемы могут возникать во время работы, и т.д. Такие экскурсии помогут детям познать мир, познакомиться с его устройством, увидеть взаимосвязь между его частями и, что самое важное, подготовиться к более плавному вхождению во взрослую жизнь.

Еще один важный инструмент при обучении – это видеокамера. Рекомендуется снимать учебный процесс на видео. Дети очень быстро забывают события дня минувшего, и это естественно, однако позже они могут вернуться к ним и посмотреть на себя со стороны. Смогли ли они объединиться? Что им помешало? Как они смогут подняться над своим эгоизмом в дальнейшем? Это часть самостоятельной учебы, воспитывающая у детей способность видеть себя со стороны, судить о своих поступках и делать самостоятельные выводы. Так, подобно естествоиспытателям, они исследуют человеческую природу и приобретают мощное средство, которое поможет им управлять собой и при этом оставаться в мире и в согласии с другими.

[53] Д. Джонсон, Р. Джонсон, Э. Джонсон-Холубек. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве. // пер. с англ. З.С. Замчук. – СПб.: Экономическая школа, 2001. Глава 1.