Вопрос: Что Вы преподаете на уроках, как они устроены, на кого рассчитаны?
Урок рассчитан на всех.
Каббалисты не писали специально для маленьких или больших, глупеньких или умненьких. Они даже не пытались писать на каких-то других языках, считая, что их стиль и способ письма оптимальны для тех, кто пытается войти в духовный мир.
Такой человек, читая или слушая, не понимая ничего, должен делать попытки прорваться в Высший мир сквозь эту информацию. Она непонятна ему, даже если это его родной язык, потому что описывает неизвестные явления: Высший мир, его системы, их взаимодействия.
Мы должны пытаться войти в Высший мир, подобно ребенку, который заглядывает в рот взрослого, пытаясь уловить смысл сказанного им.
Так иногда учат иностранные языки, помещая человека в чужую языковую среду. Я абсолютно не восприимчив к языкам, но пробыв месяц-полтора в Америке, начал довольно бойко общаться. А из учебника не мог ничего понять.
Так же происходит и проникновение в Высший мир - человек должен слушать, «открыв рот», чувствуя, что он хочет этого наивно, как маленький ребенок. И тогда приходит раскрытие. Это описывается так: Высший свет, возвращающий человека к его источнику, освещает, как бы тянет его за собой.
Вопрос: Как Вы готовитесь к урокам?
Никак! Приходя на занятие, я категорически не хочу заранее знать о чем пойдет речь. Я не профессор в университете и не должен делать доклад на какую-то определенную тему в определенном объеме, чтобы люди все поняли, записали, законспектировали и потом ответили мне на экзамене.
Вопрос: Вы не готовитесь вообще? Не знаете, какой текст будут читать?
Никогда не знаю. В тот момент, когда ученики начинают читать, я – вместе с ними.
Почему это так? Потому что мне надо поймать музу – правду духовную, а не эту земную.
У каждого свое желание войти в Высший мир, ощутить его, что-то понять и постичь. Желания могут быть более явными или более скрытыми, непонятными самому человеку и даже, может быть, обратные раскрытию Творца, Высшей силы, Высшего мира. А я эти желания должен в себя вобрать, слушая текст.
Я сам, как правило, не читаю, слушаю то, что читает один из моих учеников. Никто из них не должен быть выдающимся чтецом. Он должен нормально читать текст, аккуратно, мягко, наивно, я бы сказал. Так, как они это делают.
Что при этом происходит? С одной стороны – есть вход в Высший мир, находящийся где-то там за тьмой, за «лесом». С другой стороны – огромные желания «младенцев», ищущих вход в этот мир. И я, который являюсь для них проводником, адаптером, соединяющим. Я не веду, потому что это не дорога, по которой надо вести, а необходимо их немедленно «подключить» к духовному миру.
На первый взгляд кажется, что идет обычный урок - мы изучаем материал, исследуем его, задаются вопросы, я отвечаю.
Но в это время происходит совершенно другая работа. Она заключается в том, чтобы собрать воедино желания и сделать так, чтобы это высшее состояние вошло в всех нас, несмотря на то, что никто ничего не понимает. И чтобы это произошло естественно, подобно тому, как ребенок постигает мир, глядя, открыв рот на взрослого, который ему что-то говорит.
Эти «открытые рты» всех слушателей, занимающихся с нами, должны вызвать такое раскрытие изучаемого материала, чтобы он в нас ощутился. А моя работа - правильно эти желания направить.
Вопрос: Вам важно, кто перед Вами сидит: ученики, которые 10 лет занимаются, или новенькие?
Абсолютно не важно! И так же не имеет значения, сидит ли он передо мной или находится где-то на другом конце земли и смотрит урок по интернету. Я ощущаю эти желания.
Вопрос: Влияет ли на Вас количество сидящих перед Вами людей?
Нет, не имеет значения. Их может быть 10 человек, 30 или 300. Это не важно. Качество урока зависит от удельной мощности желания. И если в конце урока появляется ощущения того, что на тебя что-то «дышит», что-то воздействует – это самый лучший результат.
Вопрос: Почему урок состоит из трех частей?
М. Лайтман: Такое деление урока необходимо для того, чтобы внешне дать нам какие-то другие зацепки, взгляды, обновить немножко нас самих, потому что все время с «открытым ртом» слушать одно и то же нельзя.
Посмотри на ребенка. Чтобы удержать его внимание, надо все время меняться: гугукнуть, состроить рожицу, какой-то звук издать. Он не понимает твоих изменений, но следит за тобой.
Поэтому и мы стараемся вносить изменения в течение урока: вопросы, ответы, обсуждения. Но это все – внешнее, оно служит для возбуждения желания.
Вопрос: На блоге Вы писали о динамике утреннего урока, о том, что Вы хотели бы видеть подключение очень многих людей к динамике этого урока. Что значит «динамика»?
Каждый день я выдаю определенную порцию новой информации, хотя это может быть незаметно слушателям, читателям. Можно сказать, что ежедневно они слышат то, чего не слышали раньше. С моей стороны это абсолютно четко градуировано. Я не имею права переступить определенный порог, у меня он точно взвешен – нельзя дать больше.
Вопрос: Вы чувствуете иногда, что можете дать больше, но не даете?
Нет, «флирта», игры в прятки практически нет. Информация, которую они получают, сама по себе содержит и скрытие, и раскрытие. Это во-первых.
Во-вторых, больше информации дать нельзя, потому что нельзя. Это зависит не от меня, а от людей, которые должны выдать в течение дня определенное количество усилий, работы, мощности в своем продвижении.
Завтра они должны прийти на урок, вооружившись новым желанием, с более «открытым ртом», ищущим взглядом. Фокусирует этот взгляд прошлый урок и день, прошедший после урока. Если эта динамика в них сохраняется, то мы идем вперед.
Как правило, по истечении недели – двух недель, что-то «падает» у них, происходит общее затухание. И я, соответственно, меняю на несколько дней стиль преподавания, делаю его более дидактическим. То есть преподавание ведется по системе, объяснения могут быть более или менее механическими, но материал всегда несет внутреннюю, неявную, духовную нагрузку.
А иногда приходится менять обстановку - какими-то острыми действиями возбуждать, немножко «встряхивать». Если я уезжаю, какое-то время отсутствую, это вызывает изменения в учениках. Они по-другому контактируют друг с другом, иначе связываются, готовятся к уроку. Они начинают ощущать, что есть отличие между состояниями, когда они со мной, и когда без меня. У них появляется новое желание. Это действует.
Вопрос: Насколько важно смотреть этот урок со всеми вместе? Или можно посмотреть его через пару дней?
Желательно в тот же день посмотреть, до следующего урока, пока у нас не поменялось состояние – пока не был сделан апгрейд на прошлый урок и мы все вместе, во всем мире, не поднялись и не изменили свое внутреннее содержание.
Лучше всего смотреть в то же время.
Но есть люди, живущие на других континентах, в других часовых поясах. Они не могут заниматься одновременно с нами, потому что в это время работают или у них глубокая ночь, или по каким-то другим причинам. Этим людям я советую смотреть наши уроки в течение суток – это самое желательное.
Если человек пропустил несколько дней, пусть берет уроки последнего дня. Он обязательно должен начинать с того времени, когда может включиться в учебу вместе со всеми. То есть сутки с того часа, когда урок наш закончился и до начала следующего урока мы находимся в той же духовной среде.
Я стараюсь и блог вести так, чтобы в нем отражались события прошедших суток: новости, интервью, вопросы-ответы, интересные передачи, снятые в этот день. Я хочу, чтобы всё было связано с этим днем и шло одним пакетом.
Следующие 24 часа могут быть совершенно другими. Невозможно смотреть интервью или еще что-то из одного дня и быть при этом в духовном состоянии другого дня.
Состояния должны сменять друг друга подобно волнам и так идти по всему миру. Только это даст нам возможность раскачать мир, заставить его, вынудить войти с нами в резонанс и двигаться дальше - вперед - в том же темпе.
Вопрос: Понятно, что есть динамика утреннего урока. Но Вы проводите виртуальные уроки на русском, есть передачи «Спроси каббалиста» и другие еженедельные передачи. Люди смотрят только их, потому что на другие не хватает времени. Это не входит в динамику?
Это – другое дело, совершенно другое течение.
Эти уроки я провожу в рамках открытого университета, они проводятся по другой программе. Для примера – воскресные уроки на русском языке, где я сам читаю книгу. С той страницы, на которой я заканчиваю урок, я продолжаю чтение на следующей неделе.
Конечно, от недели к неделе немного меняется метод изложения, его характер, потому что я меняюсь, публика другая, и вся общественная среда нашего мирового кли – другая. Хотя уроки смотрит ограниченное количество наших студентов, но вся общая среда постоянно меняется. А поскольку мы со студентами этого академического курса находимся внутри нее, то происходит взаимное влияние сред друг на друга. Но это – совсем другое течение, другие волны, другой процесс.
Вопрос: Вы рекомендуете посмотреть в тот же день хотя бы маленький отрывок – 5-10 минут урока?
Если человек не может прослушать все три части урока, то я рекомендую выбрать какую-то определенную часть, более близкую ему, и постоянно ее просматривать. Будет это первая часть, вторая или третья – не важно.
Есть люди, которые вдохновляются от «Талмуда десяти сфирот».
А есть такие, для которых первая часть очень важна, начало - включение в урок, когда мы слушаем РАБАШа и потом обсуждаем услышанное.
Кому-то больше подходит третья часть, где мы углубленно изучаем большие отрывки из таких книг как «Предисловие к ТЭС» и так далее.
Каждый сам может выбрать, но желательно не терять ежедневного темпа и постоянно быть с нами вместе.