Подготовка к чтению
Э. Винокур: Уважаемые зрители! Добро пожаловать в передачу "Прокладывая путь". Вместе с психологом Лимор Софер-Петман и д-ром Михаэлем Лайтманом мы продолжаем выяснять вопросы обучения чтению. Сегодня мы поговорим о правильном подходе к чтению и письму в воспитании детей трехлетнего возраста, а также об использовании этих навыков в их жизни. Говоря о чтении, мы сделали акцент на глобальном подходе: не только заниматься чтением, а предлагать ребенку на выбор серию действий - танцевать, рисовать, слушать музыку. Тогда он будет учиться, используя все формы развития. Именно так развивалось человечество: сначала через звуки, краски, движения, а уже затем с помощью слов. На этом мы остановились в прошлой программе, а сейчас продолжим.
Л. Софер-Петман: Если мы учим с детьми слова на основе картинок и рисунков, то с чего вы рекомендовали бы начать?
М. Лайтман: Я предложил бы группе детей выразить различные чувства друг к другу: радость, гнев, воодушевление, требование – все, что существует между ними. Именно так выражали свои чувства к миру, животным и друг другу первобытные люди. С этого начался танец как выражение внутреннего ощущения. Давайте и мы начнем выражать свои ощущения без слов: у нас пока нет слов, мы не умеем говорить – как новорожденные.
Э. Винокур: Выразить чувства в рисунке, в танце?
М. Лайтман: В движениях, в танце, через мимику, гримасы. Посвятите этим упражнениям несколько уроков, а затем периодически к ним возвращайтесь, ведь это основа выражения человека. Можно использовать только лицо, а можно задействовать все тело. Мы знаем, насколько важен язык тела – люди, работающие с публикой, обучаются этому языку специально.
Э. Винокур: Говорят, что основная передача посыла происходит через язык тела, а не через слова.
М. Лайтман: Поэтому начинать с детьми следует с движения и мимики. Не изучать язык тела, не читать его, а просто знать, как себя выразить. Это способствует развитию и установлению связи: меня понимают, когда я ясно и с экспрессией себя выражаю.
Э. Винокур: Они должны действовать друг против друга или все вместе?
М. Лайтман: Это не имеет значения.
Э. Винокур: Предложить им вид эмоции – гнев, радость - или пусть решают сами?
М. Лайтман: Пусть действуют спонтанно. Прежде всего, дайте им свободу: пусть гримасничают друг перед другом, показывают различные движения, но без звуков!
Л. Софер-Петман: Пантомима?
М. Лайтман: Да. Ребенок начинает видеть в этом важность.
Л. Софер-Петман: Но это затрудняет развитие языка, которое происходит именно в этом возрасте.
М. Лайтман: Все делается постепенно.
Л. Софер-Петман: Они могут выразить то, что хотят, но не всегда могут отличить, допустим, злость от гнева.
М. Лайтман: И не надо – пусть пока просто изображают. А затем можно уточнить эмоцию, используя язык тела.
Э. Винокур: Объяснить словами?
М. Лайтман: Нет-нет, без объяснения.
Л. Софер-Петман: Только почувствовать?
М. Лайтман: Да. После этого добавить звуки – не слова, а только звуки.
Л. Софер-Петман: Это как бы вторая часть игры?
М. Лайтман: Вторая и более продвинутая часть. Затем включить танец. Уже не гримасы и отдельные движения тела, а нечто общее. Танец отличается от пантомимы тем, что я беру за руку товарища, и мы вместе совершаем некие движения, из которых он понимает то, что я хотел ему передать.
Э. Винокур: Каждый делает это по очереди со всеми?
М. Лайтман: Или по очереди, или парами – это зависит от группы. Это такой способ коммуникации, когда у тебя нет иной возможности что-либо передать товарищу, кроме как через общее движение.
Л. Софер-Петман: Все еще без слов?
М. Лайтман: Без слов, но со звуками. Затем мы совмещаем движения, гримасы, танец и звуки без слов: все это развивает коммуникацию. Потом мы думаем: а как связаться, если мы друг друга не касаемся, у нас нет ни звуков, ни танца, ни гримас? - Значит, надо нарисовать наши движения и лица так, чтобы нас поняли. Так мы продвигаемся, пока не научимся изображать свои чувства знаками. Это не повторение пути, пройденного человечеством, а правильная основа для понимания себя. Человек лучше понимает и чувствует содержание, которое он хочет включить в слово: уже не в звуки, а в мелодию, в скульптурные формы, красочность выражения.
Э. Винокур: Ребенок начинает понимать значение слова?
М. Лайтман: Не только. Ему понятна передача информации, чувство, заключенное в слове. Он чувствует, что хочет что-то передать, но не может. Каким же способом это сделать? Если нет движений и звуков, то он начинает развиваться, искать дополнительные каналы связи.
Л. Софер-Петман: Дети изучают формы связи, глядя на нас. Они все видят, даже если мы с ними об этом не говорим.
М. Лайтман: Вся проблема в том, что мы не понимаем язык тела другого человека, особенно если он рос в другой культуре. Это подобно восприятию по радио, без участия зрения, что достаточно трудно. Поэтому мы должны обучать детей всем этим формам, чтобы они могли понять других и потребовать понимания себя.
Л. Софер-Петман: Переходя от языка тела к словам, с каких слов начать?..
