Чтение
Э. Винокур: Здравствуйте, уважаемые зрители! В очередной передаче "Прокладывая путь" мы продолжаем обсуждать тему методики обучения чтению. В студии психотерапевт Лимор Софер-Петман, а также Ронит Пелед – разработчик программ обучения для детей младшего возраста, ведущая курсов повышения квалификации для воспитателей и родителей, и д-р М. Лайтман. Пожалуйста, Лимор!
Л. Софер-Петман: Говоря о подготовке ребенка к чтению, вы подчеркнули необходимость таких упражнений, которые сформировали бы в нем потребность взаимодействия. В принципе, такая склонность не является для детей естественной: в возрасте 3-5 лет ребенок, как правило, играет один. На короткое время он связывается с другими детьми, а потом возвращается к себе. По предложению Ронит мы организовали игру с кусками ткани. Давайте посмотрим пример, а потом обсудим, что и как можно этим достичь.
Клип:
"Дети двигаются, держась парами за концы ткани.
Воспитательница: Я кладу на ковер карточку со словом "вместе", а вы шарфиками сделайте вокруг него круг.
Дети по очереди укладывают шарфики.
– Сердце, получилось сердце!
Воспитательница: Вы сделали сердце!? Сердце любви?
– Да!
Воспитательница: Получилось!"
Л. Софер-Петман: Игра состоит в том, что двое детей держат концы шарфа. Они не могут двигаться по комнате, не обращая внимания на то, что делает напарник. Практически они должны следить друг за другом: если один поднимает или опускает руку, то рука второго тоже двигается. Это обязывает учитывать друг друга. Объединив детей каким-либо предметом, мы искусственно создаем между ними связь, зависимость. Это заставляет их действовать: они тянут предмет к себе, передают и т.д. Очень интересно, что когда их попросили сделать что-то вместе, то каждый пытался сделать один. Но шарфы были слишком длинные, и в результате у них получилась форма сердца. Как вы оцениваете это действие? Нужно ли добавить слова?
М. Лайтман: Проблема в том, что эгоистический человек, особенно маленький, у которого все инстинкты на виду, должен смотреть на того, кто держит другой конец ткани: поднимает он ткань или опускает, крутит в ту или иную сторону и т.д. Сам он не может поступать по своему желанию, а должен смотреть на напарника или договориться с ним об общем действии. Получается, что он вынужден следовать за товарищем, а не действовать в отрыве от него. Чем больше мы будем включать такие элементы в наши игры, тем быстрее дети усвоят, что в любом действии кто-то находится на другом конце нити. Выхода нет – нужно принять его в расчет. К этому следует привыкнуть, ведь так будет всегда, потому что мы существуем в таком мире. И это для меня хорошо, выгодно, оберегает от ошибок. Если мы двигаемся, учитывая движения других людей, и выполняем общее действие, то никогда не ошибаемся. Именно это, в конечном итоге, они должны вынести из игры. Получается нечто приятное, хорошее, радостное для всех. Тогда все чувствуют удовлетворение.
Р. Пелед: Я думаю, что радость открытия ощущается детьми очень ясно.
М. Лайтман: Потому что они это сделали.
Р. Пелед: Да. Это их открытие: им дали одно задание, а они достигли чего-то другого. Очень важно, что мы даем возможность ребенку достичь того, чего он хочет в данную минуту. Когда они увидели, что в результате общего действия у них получилось нечто особенное, то это их очень обрадовало. Между прочим, такую же радость испытываем мы, работая большим коллективом над созданием учебных программ. Вы имели в виду, что радость совместного открытия намного мощнее, чем радость, получаемая от личной работы?
М. Лайтман: Дело не только в этом. Мы должны создавать для них ситуации, в которых они действуют не одни, а еще с кем-то, от кого зависят. Это обязывает их учесть другого и договориться с ним о сотрудничестве, ведь после 3-х лет дети уже способны связываться. Следует учесть, что период вложения в ребенка достаточно ограниченный - до 9-10 лет. Все впитанное до этого возраста будет во взрослом человеке. Он уже не изменится, а только будет развивать полученные методы, подходы, пристрастия, взгляд на мир и т.д. Поэтому именно в возрасте от 3 до 5-6 лет мы приучаем ребенка к коллективизму или индивидуализму - это зависит от формы, в которой мы организуем его деятельность. Затем он продолжит в том же духе, и уже ничего не изменится. В каждом возрасте есть нечто, что мы можем внедрить в ребенка, а на следующем этапе укрепить и развить. Период до 3-х лет мы не рассматриваем, поскольку в это время ребенок еще не понимает, что существует еще кто-то. Но с 3-х лет и далее мы обязаны дать ему социальную основу: либо он будет, как обычно, индивидуалист, либо получит понимание, что общество – это его окружение.
Р. Пелед: Я это называю "записью на жестком диске" жизни. Хорошо, чтобы у них в памяти было больше таких "записей", которые показывают выгоду от совместной работы – как в примере, который мы только что видели.
М. Лайтман: Верно.
Р. Пелед: Это в дальнейшем сэкономит им поиски во внутренней работе.
М. Лайтман: Я бы сказал, что потом мы уже ничего не сможем с человеком сделать. Он от безвыходности будет взаимодействовать с окружением, с близкими людьми, но это будет обусловлено давлением обстоятельств, а не тем, что он так сформирован. Поэтому очень важно дать детям различные впечатления – и положительные, и отрицательные, и радость, и сопротивление: я связан с другими, и у меня нет иного выбора, как считаться с ними. То есть пережить не только общий успех и радость, но и почувствовать, что взаимодействие с другими требует ограничений.
Л. Софер-Петман: Выходит, если им не очень удобно, и они отвоевывают себе пространство, то это нормально?..
